PRESENTAZIONE

L’insegnamento si propone di fornire quadro di riferimento teorico e metodologico di base per lo studio della Psicologia del ciclo di vita.

L'insegnamento mira inoltre, congiuntamente ad altri corsi di base e alle iniziative di orientamento del primo anno, a porre le basi per l’acquisizione di un metodo di studio adeguato a un percorso universitario.

OBIETTIVI E CONTENUTI

OBIETTIVI FORMATIVI

Il corso mira a fornire conoscenze rispetto al cambiamento psicologico e alle differenze individuali nell’arco di vita e a promuovere competenze per l’agire educativo. Sono illustrati: i principali approcci teorici e le metodologie di ricerca; le conoscenze circa le tappe di sviluppo nelle diverse fasi di vita e le variabili che possono influenzare le traiettorie evolutive; gli approcci utili a promuovere cambiamento e sviluppo. Durante tutto il corso, attenzione è posta a come Educatori ed Educatrici possano avvantaggiarsi delle conoscenze condivise al fine di promuovere benessere psicologico nell’arco di vita, anche alla luce delle differenze individuali.

OBIETTIVI FORMATIVI (DETTAGLIO) E RISULTATI DI APPRENDIMENTO

L’insegnamento si propone di promuovere la conoscenza dei principali modelli teorici della psicologia del ciclo di vita e di fornire le nozioni di base relativamente alle più importanti tappe dello sviluppo psicologico, dei processi e dei meccanismi sottostanti ad esso e dei fattori che lo influenzano. L’insegnamento mira inoltre a far acquisire conoscenze in merito ai più importanti strumenti di ricerca nell’ambito della valutazione e dell’intervento nel campo della psicologia del ciclo di vita.

Al termine dell’insegnamento ci si aspetta che le studentesse e gli studenti sappiano:

• conoscere i principali modelli teorici dello sviluppo psicologico nel ciclo di vita;
• riconoscere i cambiamenti evolutivi nel dominio percettivo, linguistico, cognitivo, emotivo e socio-relazionale nell’arco di vita;
• distinguere i metodi di indagine più idonei nell’ambito dello studio dei processi di sviluppo e delle transizioni psicologiche nell’arco di vita;
• valutare criticamente l’impiego di strumenti di valutazione e di intervento; utilizzare il linguaggio tecnico proprio della disciplina.

PREREQUISITI

Non sono previsti prerequisiti per questo insegnamento.

MODALITA' DIDATTICHE

L’insegnamento prevede principalmente lezioni frontali svolte con il supporto di slides.

Durante le lezioni verrà incoraggiata la partecipazione attiva e saranno organizzati momenti di discussione, esercitazioni pratiche su tematiche specifiche e analisi di studi di caso. Le attività svolte in aula permetteranno la condivisione di riflessioni e l’applicazione pratica di contenuti teorici.

Verranno inserite nella pagina del corso su Aulaweb le slides utilizzate a lezione dalla docente e tutti i materiali di approfondimento per favorire le attività di apprendimento e di studio.

PROGRAMMA/CONTENUTO

Il programma comprende: la definizione dell'ambito disciplinare, i principali approcci teorici, i metodi di indagine, le conoscenze fino a oggi maturate rispetto allo sviluppo psicologico nell'arco di vita, con particolare attenzione ai seguenti domini: fisico, motorio, percettivo, cognitivo, socio-relazionale, morale. Verranno altresì approfonditi i contesti socio-culturali dello sviluppo, quali la famiglia e il gruppo dei pari.

TESTI/BIBLIOGRAFIA

Studentesse e studenti frequentanti e non frequentanti (esame sostenuto in lingua Italiana)

1) Un manuale: Santrock, J.W., Baroncelli, A. (2026). Psicologia del ciclo di vita. Un approccio topico. Mc Graw Hill

2) Le slide presentate a lezione (sulla pagina del corso si Aulaweb)

3) Un libro a scelta tra i seguenti:

• Ammaniti, M. (2024). I paradossi degli adolescenti. Raffaello Cortina Editore
• Arace, A. (2019). Adolescenti a scuola. Psicologia dello sviluppo e dell’educazione per l’insegnamento. Mondadori Education
• Cardinali, P., Migliorini, L. (2013). Scuola e famiglia. Costruire alleanze. Carocci editore
• Cavalli. G., Gnesi, C. (2021).La motivazione a scuola. Scholè
• Cavioni, V., Grazzani, I. (2023). L'apprendimento sociale ed emotivo: teorie e buone pratiche per promuovere la salute mentale a scuola. Il Mulino.
• Crocetti, G, Vianello, C. (2021). L’anziano alla ricerca di sé nell’esperienza della finitudine. Note di psicologia clinico-dinamica sull’invecchiamento. Aracne editore.
• Bertelli, B., Majorano, M., Ferrari, R. (2023). Lo sviluppo del linguaggio nella prima infanzia. Carocci Editore
• Palladino, P., Friso, G. (2022). I bambini e la metacognizione. Metodi e attività per la scuola dell'infanzia. Carocci Editore
• Zanetti, A. (2022). La creatività. Una competenza da coltivare dentro e fuori la scuola. Carocci editore

Studentesse e studenti frequentanti e non frequentanti (esame sostenuto in lingua inglese)

1) Un manuale: Santrock, J.W. (2021). Essentials of Life-Span Development. Mc Graw Hill

2) Un articolo a scelta tra i seguenti:

• Azman, Ö., Mauz, E., Reitzle, M., Geene, R., Hölling, H., & Rattay, P. (2021). Associations between parenting style and mental health in children and adolescents aged 11–17 years: results of the KiGGS cohort study (second follow-up). Children, 8(8), 672.
• Benvenuti, M., Giovagnoli, S., Mazzoni, E., Cipresso, P., Pedroli, E., & Riva, G. (2020). The relevance of online social relationships among the elderly: how using the web could enhance quality of life?. Frontiers in Psychology, 11, 551862.
• Chen, S., & McDunn, B. A. (2022). Metacognition: History, measurements, and the role in early childhood development and education. Learning and Motivation, 78, 101786.
• Grazzani, I., Agliati, A., Cavioni, V., Conte, E., Gandellini, S., Lupica Spagnolo, M., ... & Oriordan, M. R. (2022). Adolescents' resilience during COVID-19 pandemic and its mediating role in the association between SEL skills and mental health. Frontiers in psychology, 13, 801761.
• Green, A. L., Ferrante, S., Boaz, T. L., Kutash, K., & Wheeldon‐Reece, B. (2021). Social and emotional learning during early adolescence: Effectiveness of a classroom‐based SEL program for middle school students. Psychology in the Schools, 58(6), 1056-1069.
• Tobia, V., Greco, A., Steca, P., & Marzocchi, G. M. (2019). Children’s wellbeing at school: A multi-dimensional and multi-informant approach. Journal of Happiness Studies, 20(3), 841-861.
• Trică, A., Golu, F., Sava, N. I., Licu, M., Zanfirescu, Ș. A., Adam, R., & David, I. (2024). Resilience and successful aging: A systematic review and meta-analysis. Acta psychologica, 248, 104357.

LEZIONI

INIZIO LEZIONI

2 semestre

Il calendario delle lezioni è pubblicato sul sito del DISFOR https://disfor.unige.it/

Orari delle lezioni

L'orario di questo insegnamento è consultabile all'indirizzo: Portale EasyAcademy

ESAMI

MODALITA' D'ESAME

L'esame è costituito da una prova scritta, composta da domande con risposte a scelta multipla e domande aperte.

Per superare l'esame è necessario ottenere un punteggio di almeno 18 sia alle domande a scelta multipla che alle domande aperte.

Per sostenere l'esame, è necessario iscriversi online alla voce "Esame scritto".

Per la registrazione del voto, è necessario iscriversi online alla voce “Registrazione” in un qualsiasi appello successivo a quello in cui si è sostenuto l’esame. Si procederà in quella data alla registrazione online.

Indicazioni per le studentesse e gli studenti con DSA:

Si ricorda alle studentesse e agli studenti con disabilità o con DSA che per richiedere di poter utilizzare strumenti compensativi e misure dispensative in sede di esame, occorre procedere con almeno sette giorni lavorativi di anticipo rispetto alla data di esame con la compilazione del form che si trova consultando questa pagina: Servizi per studentesse e studenti con disabilità o con DSA | UniGe | Università di Genova.

Si ricorda che l'utilizzo degli adattamenti richiesti deve essere concordato e autorizzato dal/dalla docente.

Indicazioni per le studentesse e gli studenti con BES:

Gli studenti e le studentesse con BES che intendono chiedere ai docenti e alle docente di poter utilizzare adattamenti in sede di esame possono scrivere una mail al/alla docente dell'insegnamento e in copia alla referente per l'inclusione (laura.traverso@unige.it) con almeno sette giorni lavorativi prima della data di esame.

Per ulteriori informazioni è possibile consultare:

Servizi per studentesse e studenti con disabilità o con DSA | UniGe | Università di Genova

UniGe per l'inclusione | UniGe | Università di Genova

MODALITA' DI ACCERTAMENTO

La prova scritta avrà l'obiettivo di valutare i contenuti e le competenze acquisite. In particolare, le domande con risposte a scelta multipla valuteranno principalmente l'acquisizione di contenuti specifici (e.g., approcci teorici alla psicologia del ciclo di vita, fasi di sviluppo delle diverse competenze); le domande aperte valuteranno, oltre ai contenuti, anche la capacità di analizzare criticamente teorie e concetti acquisiti, di formulare collegamenti tra le varie tematiche affrontate e di utilizzare un linguaggio specialistico proprio della disciplina.