PRESENTAZIONE

Il corso intende fornire una conoscenza critica sui processi e gli esiti di apprendimento nel periodo prescolare e scolare. Il corso sarà dedicato all'apprendimento delle competenze scolari (ad es. lettura, scrittura, calcolo e ragionamento matematico) e dei prerequisiti scolastici nei bambini a sviluppo tipico. Una parte significativa del corso sarà dedicata alle difficoltà e ai disturbi specifici di apprendimento, con particolare attenzione agli aspetti di valutazione.

OBIETTIVI E CONTENUTI

OBIETTIVI FORMATIVI

ll corso ha come obiettivi principali: 1) fornire una solida preparazione sullo sviluppo tipico delle competenze scolastiche nell'area linguistica e matematica e sui disturbi evolutivi associati (ad es. dislessia, disortografia, discalculia, disturbo non-verbale); 2) fornire indicazioni di base per la diagnosi e l'intervento nell'ambito dei disturbi dell'apprendimento; 3) migliorare le capacità di ragionamento clinico e di scelta degli strumenti diagnostici

OBIETTIVI FORMATIVI (DETTAGLIO) E RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Al termine del corso, gli studenti e le studentesse saranno in grado di:

1) conoscere i principali modelli e le fasi di sviluppo tipiche relative all'acquisizione delle diverse competenze scolastiche (lettura, scrittura, calcolo, ragionamento non verbale);

2) applicare queste conoscenze per valutare i processi e gli esiti di apprendimento in bambini prescolari e scolari;

3) conoscere i criteri per la diagnosi dei disturbi specifici di apprendimento, le linee guida cliniche e alcune tipologie di intervento;

4) impostare una valutazione e formulare una diagnosi relativa ai disturbi specifici dell'apprendimento e alle difficoltà emotive associate;

5) valutare criticamente gli strumenti e i test di valutazione per i disturbi specifici di apprendimento.
 

MODALITA' DIDATTICHE

L’insegnamento sarà articolato in lezioni frontali ed esercitazioni. In particolare saranno proposte le seguenti attività: analisi di casi e letture di diagnosi, discussioni in piccolo gruppo su situazioni cliniche o scolastiche complesse, dibattiti argomentativi.

Il corso sarà organizzato in modo da favorire la partecipazione attiva degli studenti e delle studentesse.

PROGRAMMA/CONTENUTO

Durante il corso saranno affrontati i seguenti argomenti: le abilità di base per gli apprendimenti scolastici, lo sviluppo delle abilità comunicative e linguistiche, l’apprendimento della lettura e della scrittura, l’apprendimento delle abilità matematiche (calcolo e problem-solving). Una parte del corso sarà dedicata alle difficoltà e ai disturbi dell’apprendimento nell’area verbale (disturbi del linguaggio, dislessia, disortografia, disturbi della comprensione del testo e dell’espressione scritta) e non verbale (disturbo dell’apprendimento non verbale, discalculie). Particolare attenzione sarà dedicata alle modalità e agli strumenti di valutazione e alla discussione delle linee guida per la diagnosi e l'intervento nei disturbi specifici dell'apprendimento.

TESTI/BIBLIOGRAFIA

Per gli studenti e le studentesse frequentanti

a) Testi obbligatori

• Amoretti, Morra, Usai e Viterbori, Processi cognitivi e apprendimento scolastico, Carocci, Roma, 2020 (cap. 6, 8, 9, 10, 11, 12).
• Cornoldi, I disturbi dell'apprendimento, il Mulino, Bologna, 2019.
• Lucangeli, I. C. Mammarella. Psicologia della cognizione numerica. Approcci teorici, valutazione, intervento, Franco Angeli, Milano, 2016
• Documento del CNOP (2016) “I DSA e gli altri BES – Indicazioni per la pratica professionale” (scaricabile dal sito del CNOP, https://www.psy.it/i-dsa-e-gli-altri-bes-indicazioni-per-la-pratica-professionale.html)

b) appunti delle lezioni e materiali disponibili su Aulaweb.

Per gli studenti e le studentesse non frequentanti

Il materiale indicato ai punti (a) e (b) rimane invariato; le esercitazioni sono sostituiti da:

• C. Vio, P.E. Tressoldi, G. Lo Presti, Diagnosi dei disturbi specifici dell’apprendimento scolastico. Erickson Editore, Trento, 2012 (esclusi capitoli 6 e 8)

Gli studenti di corsi di laurea diversi da Psicologia sono pregati di contattare la docente per stabilire una bibliografia adeguata.

DOCENTI E COMMISSIONI

Commissione d'esame

PAOLA VITERBORI (Presidente)

MARIA CARMEN USAI

LEZIONI

INIZIO LEZIONI

I semestre

Orari delle lezioni

PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO SCOLASTICO

ESAMI

MODALITA' D'ESAME

L'esame è scritto a domande aperte; l'integrazione orale è facoltativa.

Per sostenere l'esame, è necessario iscriversi online alla voce "Esame scritto".

Per la registrazione del voto, è necessario iscriversi online alla voce "Registrazione" in un qualsiasi appello successivo a quello in cui si è sostenuto l'esame. Si procederà in quella data alla registrazione online.

Si consiglia agli studenti e alle studentesse che non superano l’esame di contattare la docente al fine di prendere visione del proprio compito e programmare insieme migliori strategie di studio.

Non si prevedono appelli al di fuori di quelli ufficiali.

MODALITA' DI ACCERTAMENTO

L'esame scritto consiste in domande aperte relative al programma. Le domande sono volte a valutare:

1. conosenze teoriche, ad esempio modelli teorici, tappe e fasi di apprendimento delle diverse competenze, criteri diagnostici e caratteristiche cliniche dei disturbi di apprendimento;

2. conoscenze applicative, ad esempio saper discutere un breve caso e sapere leggere una diagnosi relativa ai disturbi dell'apprendimento

Saranno fornite domande di esempio in modo da consentire agli studenti e alle studentesse di esercitarsi durante il corso.

Calendario appelli

ALTRE INFORMAZIONI

Si invitano tutti gli studenti a consultare periodicamente la pagina di questo insegnamento sul portale dell’e-learning AulaWeb (raggiungibile dal sito di Ateneo o all’indirizzo: www.aulaweb.unige.it). Tutte le informazioni e i materiali relativi a questo insegnamento sono pubblicate esclusivamente in tale sito. 

Si invitano gli studenti e le studentesse con certificazione di DSA o di disabilità o con altri bisogni educativi speciali a contattare la docente all’inizio del corso per concordare modalità didattiche e d’esame che, nel rispetto degli obiettivi dell’insegnamento, tengano conto delle modalità di apprendimento individuali e forniscano idonei strumenti compensativi.